【摘要】本次《在物流系统规划与设计课程中》基于“OBE”理念，通过教学内容的调整、多种教学方法的引入、评价体系的建立，培养了学生的学科思维、工程思维、科学思维，让学生成为课堂的主体，让学生明确最终的学习成果是什么，并且也让学生看到了学习效果。与之前的教学模式相比，此次的课程实践取得了预期目标。这次实践也印证了通过改革教育理念与教育方式，是可以提高学生学习效果的，对培养能够引领未来产业界和社会发展的领导型工程人才起到了积极作用。【关键词】OBE、物流系统规划与设计、课程改革【Abstract】His　course　“In　Logistics　System　Planning　and　Design”　is　based　on　the　"OBE"　concept.　Through　the　adjust-ment　of　teaching　content,　the　introduction　of　various　teaching　methods,　and　the　establishment　of　evaluation　systems,　it　has　cul-tivated　students’　disciplinary　thinking,　engineering　thinking,　and　scientific　thinking,　making　them　the　main　body　of　the　class-room,　allowing　them　to　clarify　the　final　learning　outcomes,　and　also　allowing　them　to　see　the　learning　effects.　Compared　with　the　previous　teaching　mode,　this　course　practice　has　achieved　the　expected　goals.　This　practice　also　confirms　that　reforming　ed-ucational　concepts　and　methods　can　improve　students’　learning　outcomes,　and　has　played　a　positive　role　in　cultivating　leading　engineering　talents　who　can　lead　future　industrial　and　social　development.　
　　[Keywords]　OBE,　Logistics　System　Planning　and　Design,　Curriculum　Reform

□ 北京联合大学 赵丽华孙静
　　面对新一轮科技革命、产业变革的挑战和国家现代化发展的历史机遇，2017年以来教育部积极推进新工科建设，推进工程教育改革，旨在助力高等教育强国建设,培养多样化、卓越型工程科技人才 [1]。基于实现学生特定学习产出的教育模式(Outcomes-Based　Education,OBE)是一种以学生为中心，以学习产出为导向，强调学习目标达成情况的重要教育理念。本文借鉴国内外OBE理念下工程类专业教学改革的成熟经验，对《物流系统规划与设计》课程教学进行了深入探讨，是《物流系统规划与设计》课堂教学设计思想和理论的拓展。
　　一、物流系统规划与设计课程的教学目标、教学内容及痛点
　　（一）教学目标
　　物流系统规划与设计是以现代物流分析技术和规划方法为基础，对物流营运系统进行资源整合和优化布局的一门应用性学科，是物流工程专业主干课程之一。通过本课程的学习，使学生对物流系统的规划与设计有一个全面的深入的认识，并能运用物流系统规划与设计的原理和方法，掌握物流中心选址模型、物流中心内部区域规划和设计，为企业效率化物流系统的构筑提供可行的物流营运、物流作业、物流设施解决方案，提高企业的物流效率，实现企业物流合理化。使学生能站在全球化的角度，充分认识现代物流与物流系统规划的巨大作用，认识到我国在物流系统规划发展中取得的飞速发展和重要贡献，在“一带一路”战略框架下促进我国物流的发展，激发学生的爱国热情和学习积极性，使学生具备的应有的职业素养。
　　（二）教学内容
　　《物流系统规划与设计》课程教学主要围绕物流规划涉及的相关原理、方法进行展开。结合教学实际，《物流系统规划与设计》课程通过知识点与能力的关系，对知识点进行拆分或者整合，遵循递进式教学思想，设置物流系统规划概述、物流网络结构的类型及比较、物流系统网络的基本结构模式、轴辐式网络结构模式物流网络规划与设计的原则与影响因素、物流网络规划与设计的内容与流程、物流节点选址规划的定性分析法、单一物流节点选址的技术和方法、多物流节点选址的技术和方法、点点间运输路线优化技术与方法、多点间的运输路线优化技术与方法、回路运输路线优化技术与方法、单回路运输—TSP模型及求解、多回路运输—VRP模型及求解、配送中心规划与设计概述、作业流程规划与设计、区域布局规划与设计、作业区域的规划与设计、建筑设施的规划与设计、行政区域与厂区的规划与设计、公用配套设施规划与设计、物流系统综合评价方法。（三）教学痛点
　　物流系统规划与设计的相关原理及方法复杂，阐述困难。进行案例教学时，数据量大、逻辑严密，通常一节课只能讲解一种方法，由于课程时间有限，很多内容明知学生掌握的不是很好，但也没有办法再为学生详细解答。课后，学生完成相关作业也很困难。考试成绩也不是很理想。
　　二、OBE　理念在《物流系统规划与设计》教学中的可行性（一）提高学习兴趣，激发自主学习
　　对课程产生兴趣的前提是学生能够明确一堂课下来，他应该学到什么，具备什么样的能力，有了明确的方向后，才能调动学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣会激发学生自主学习，提高学习效率，有了良好的听课效果，学生才能够把知识应用到物流领域去解决相关问题。融入OBE　理念的《物流系统规划与设计》教学设计注重培养学生的学习兴趣。（二）培养学生独立思考及解决问题的能力
　　人才培养的一个重要方面是培养学生的解决问题的能力。OBE　理念下的《物流系统规划与设计》课堂教学设计，采用案例导入、案例分析、案例讨论、案例对比等形式。课前下预习内容，上课给学生准备学案，让学生带着问题去听老师对内容的讲解与阐述，并进行充分的课堂讨论，改变灌输式的教学方法。在课程教学的过程留有一定的思考内容，培养学生独立思考及解决问题的能力。（三）科学评价学生的学习效果
　　传统的课堂教学评价主要评价教师的教学效果，而融入OBE　理念的课堂教学评价主要评价学生的学习效果。
　　三、OBE　理念下课程教学内容改革《物流系统规划》课程的特点之一是实践性强，原理方法很多。学生能否在课堂中主动学习，参与教学活动对于该课程至关重要。（一）引入最新的技术及解决方案
　　我国物流业发展非常迅速，很多领域都有领先于世界的技术。为了避免学生所学知识滞后，在课堂授课过程中我们介绍了京东无人仓的拣选技术、小米配送网络设计、京东配送网络设计等。同时，我们也让企业为我们开发了一些最新的案例，在课堂中引入这些案例。（二）引入学生科研成果
　　在授课过程中引入教师于学生一起参与的科研课题，不仅可以扩大学生的视野，也能提升学生的科学素养。在进行配送中心内部布局规划时，引入往届学生完成的“朝批”仓库布局优化课题。首先给学生阐述朝批背景及需要解决的问题，接着讲授解决此类问题用到的原理及方法，最后在课堂展示了最终成果，如图4、图5所示。（三）课程中引入思政元素
　　习近平总书记提出，好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解在各种食物中自然而然。教学过程中引入大局观，告诉学生物流系统进行规划就是要从大局出发。在介绍我国物流战略发展时，找了近几年我国城市的物流系统规划到省际的物流系统规划再到国家的物流系统规划战略，以此培养学生的爱国主义。在进行物流评价方案授课时，布置了“应用层次分析法针对我国三大快递巨头（圆通、顺丰、中通）进行评价”的小组作业，培养学生团队协作、民族自豪感。
　　四、OBE　理念下课程教学方法改革
　　基于OBE　理念，围绕《物流系统规划与设计》课程目标及能力要求，主要采用的教学方法如下：（一）课堂学案的引入
　　每堂课会按能力要求，对知识点进行拆分与整合，形成学案，课前发给学生。下面以迭代重心法选址进行分析。案例及能力导向学案如图1~图3所示。（二）问题引导式教学
　　教师提纲挈领提出问题，学生基于课前资料自学和思考，通过讨论的形式解决问题并生成新问题 [2]。例如在讲授配送中心布局时教师首先提出“基于ABC方法对仓库商品进行分类时可以按照哪些维度来进行”，学生通过课前资料阅读和准备，课堂上在教师引导下，依照科学研究的顺序解决这一问题。有的学生提出来可以按照出库量进行，有的学生提出可以按照销售价值进行，还有的学生提出可以按照商品被订购的次数来进行。接着教师提出“如何把多维度综合考虑”，同学们按照刚讲完的权重法给出解决方案。最后教师提出“多维度进行分类时，权重应该如何确定”，这个作为思考题目留给学生课后思考。在课堂教学中通过设置若干个递进式的问题来启发学生的思考、开展讨论，在这个过程中提升学生的逻辑思维能力和分析能力，实现教学目标。
　　（三）自主进行教学活动在授课过程中，针对相关内容的特点，让学生自主完成整个教学活动。例如，在讲到德尔菲评价方法时，让学生自主组队，完成针对一个物流方案的评价。首先学生确定要评价的对象；第二，确定专家组成员及工作人员（学生自主选择角色扮演）；第三，工作人员组织专家针对方案进行多轮打分，每轮工作人员要进行汇总并把汇总的结果返回给专家，组织专家进行下一轮打分；第四，直到专家不再进行意见更改。这个过程都以学生为主导，在这个过程中学生不仅学会了评价方法，而且也认识到什么时候该坚持自己的想法，什么时候应该放弃自己的主张。培养了学生独立思考、团队协作的能力。
　　五、综合评价体系建立
　　在OBE　理念下，需要建立系统的多元化考核评价指标体系来评价教学目标的实现情况，该评价体系以学生为中心，以结果为导向，关注学生的学习能力、解决问题能力和团队协作意识，符合专业认证的人才培养要求 [3]。这门课程的最终成绩以预习报告、课堂学案、小组专题汇报、竞赛成绩、期末成绩这五个方面来综合评价学习效果和教学效果。教师开课前布置任务，要求学生阅读相关文献资料，并完成预习报告，通过学生的预习情况调整授课内容及节奏。上课期间要求学生根据学案，完成学案上面布置的相关题目，这个过程能够更好地提高学习质量。在小组作业展示活动中，要求每位学生都要有发言，小组作业成绩由小组自评、小组间评价、教师评价三部分组成。最终总评成绩的百分比为预习报告(15%　)　+　课堂学案(　15%　)　+　小组汇报(　25%　)　+　竞赛成绩（5%）+期末成绩（40%）。因为课程考核的多维度设定较为合理，学生的学习效果非常好。期末课程优秀率达到25%以上，课程最终成绩没有不及格的，多名学生参加了物流大赛并取得了好成绩。
　　六、总结
　　进入二十一世纪以来，大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术方兴未艾，产业变革与结构调整更新的速度不断加快，在线学习、慕课、智慧学习等新的学习形式不断涌现，课程教学开展提出了新的挑战。
　　本次在物流系统规划课程中基于“OBE”理念，通过教学内容的调整、多种教学方法的引入、评价体系的建立，培养了学生的学科思维、工程思维、科学思维，让学生成为课堂的主体，让学生明确最终的学习成果是什么，并且也让学生看到了学习效果。与之前的教学模式相比，此次的课程实践取得了预期目标。
　　这次实践也印证了通过改革教育理念与教育方式，通过创设新的途径以及创设新的空间来是可以支持学生学习的，对培养能够引领未来产业界和社会发展的领导型工程人才起到了积极作用。

参考文献：[1][2]　黄海婵,孙东昌,翁春跃.　以OBE　为导向的研究生《微生物学技术》课程教学改革与探索[　J].　浙江工业大学学报(社会科学版),2019,18(3)[3]　金春.　基于OBE　理念的统计学课堂教学研究与实践[　J].　经贸教育,2022,8作者简介：赵丽华（出生年份：1970年），性别：女，民族：汉，籍贯：北京，职务/职称：讲师，学历:博士研究生，研究方向：物流系统规划、数据融合。